1．成果主要内容（不超过1000字）
成果聚集于职业学校教学，针对职业学校课堂教学中学生学习动力不足，学习活力不够，学习创造力不强，学习效率不高等现状，秉持以生为本、以“学”为中心，开展系列性省级课题研究和课堂改革实践（图1）。在成果研究与实践的2016—2023六年间，形成了论文、教材、教学资源、实验实践案例等系列物化成果。

创立“因需智创”“以导促学”“以演代教”的核心理念，创建了“适应学生需求，激发学生潜能、赋予学生能力、促进学生发展”的“六位一体”的“智学智教”课堂教学模式。“六位”指“智创－智学－协作－自演－智教－智评”。“一体”指“线上线下一体”，线上为“智创、智学”，线下为“协作、自演、智教、智评”。“智创”是学习生成过程；“智学”即“自导学习”，是学习生长过程，是课堂实施主线及关键，“导”即“导演”，通过设计改进作品，构思展示方式，完成学习；“协作、自演、智教、智评”是学习内化过程。成果融合“智能技术”实施“线上线下”课堂教学流程重组，变革传统文字、视频预习方式及教学模式，依据职业学校学生认知特征，减少课堂知识容量，变课堂学习为课前自创自学，体现学生为中心教学理念。
智学智教”教学模式的成果内容涵盖了教学资源的智能生成、教学模式的设计与优化、学生学习动力与效果评估、教师角色与教学支持、技术应用与教学创新、教育转型与实施策略等多个方面。通过实施这些成果内容，可以提升学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和合作精神，推动教学的转型和创新，从而提高学生的学习质量。
构建了教学资源“智创”生成方法和途径，为实现文字、图片、音频、视频相互间快速数字化转型提供了保障。实现了教学资源建设由低阶向高阶转变，一维向多维转变，低效向高效转变，单能向多能转变。
利用人工智能技术，针对学生的个体差异和学习需求，开发了智能推荐学习系统。学习系统可根据学生的学习情况和兴趣特点，为其提供个性化的学习资源和学习路径。成果形成了跨学科“项目驱动”融合教学方法和策略，实现了“智学智教”教学模式对学生跨学科知识融合和创新能力的培养。

2.主要解决的教学问题及解决方案（不多于1000字）
1）问题一：职业学校课堂教学中学生学习动力不足
问题原因：职业学校学生学习多样化的需求，与教学方法单一的矛盾。
解决方法：智创智学。变革传统文字、视频预习方式及教学模式，依据职业学校生认知特征，减少课堂知识容量，变课堂学习为课前自创自学。课前，学生应用智能工具，依据个人兴趣，将文字、图片等内容转换为其他类作品（如谜语、音乐、动画、视频等），完成学习内容从低阶向高阶、一维向多维、静态向动态、低效向多能的数字转型，实现“需”“创”内容共融，由此构建学习认知，“以创促学”，完成“因需智创”。接着，学生自导自学，以“导演、设计”视角理解、借鉴、取舍、美化、分享个人作品，设计展示方式，变“要我学”为“我要学”，完成“智学”。
2）问题二：职业学校课堂教学中学生学习活力不够
问题原因：职业学校课堂多处于教师主导地位，未能充分体现学生为主体。
解决方法：协作自演。协作自演时间为30min，课中，以兴趣型学习小组，定位成员职责，以“导演视角”交流创作心得，优选“智创”成果，丰富展示方式，完成“协作”。接着，个人应用希沃白板工具，展示成果，讲解知识内涵，“以演代教”，实施“互教”，完成“自演”。“自演”倒逼学生提升“智创”质量，实现“创”“演”行为同步呼应，提升学生自信心与表达能力，实现课堂育人和育智双赢。
3）问题三：职业学校课堂教学中学生创造力不强
问题原因：职业学校学生整体学习基础薄弱，学习创造力不强。
解决办法：模仿超越。采用“模仿”学习法，降低“创造经验门槛”，以正确的伦理观、思辨观，发挥个人才能，“模仿”智创产品，改进创新作品，实现“弯道超车”、创新“超越”。通过“模仿超越”，实现“学”“创”共进，提升学生学习素质和素养，提升学生创造能力及竞争力。
4）问题四：职业学校课堂教学中学生学习效率不高
问题原因：职业学校学生学习能力不强，学习易懈怠，导致学习效率低效。
解决办法：智教智评。教师课中，采用游戏化教学、交互式练习“智教”，通过大数据精准“智评”，实现“教与学”“创与演”“学与评”的一致性，提升课堂教学效率。智教智评时间为15min，弱化教师主体地位。
3.创新点（不多于1000字）
（1）形成了“因需智创”的实施理念
成果改变传统“学跟教走”“教之必学”思想，以“需”为路标，“因需智创”，以“立德树人”为根本，凸显“智学”核心素养发展目标指向功能。“创”为“学”服务，“师”为“生”服务，“器”为“人”服务，以“创”促学，挖掘学生学习潜能，实现职业学校课堂教学从“师本教育”到“生本教育”的嬗变与超越。
（2）构建了“因需智创、自导自演”教学实施方法

成果形成了“因需智创、自导自演”的教学实施方法，实现了“需求－实现－应用”的“智学”过程。“创”中有“学”，“学”中再“创”，使课前“创”、课中“演”双向贯通与融合，将不同时空中的“创”“演”两个维度行为，统一于“以‘学’为中心”的同一时空、同一维度结构系统内，实现了“智学”一体化。
（3）构建了“六位一体”的“智学”课堂教学模式
“六位”指“智创－智学－协作－自演－智教－智评”，“一体”指“线上线下一体”，以“智创智学”为主线，“协作自演”为基础，“智教、智评”为辅助，环环相接，有序推进，完成学习“生成、生长、内化”。
“六位一体”教学模式，一是改变传统教学模式中学生课堂自学为课前智创自学，为课堂展示提供了充足的时间保证，有利于提升学生创造能力，更有利于职业教育学生通过展示提升个人合作、表达能力；二是改变传统教学模式中教学方式，教师采用游戏化教学、交互式练习“智教”，通过大数据精准“智评”，优化教师讲解环节，提高课堂教学效率；三是进一步拓展课堂中学生主体地位，变传统教学模式中学生“听”为“演”，彰显学生才华，提升学生学习兴趣和信心。

4.推广应用效果（不多于1000字）
“因需智创，自导自演”课堂教学实践中，学生课堂参与积极性得到了提升，改变了职业学校课堂沉闷现象。我校共15个班级、近700名学生、90多名教师参与了相关实验实践，学生视频作品达1600分钟。参与教师普遍认为，应用“智创智学、自导自演”方式实施课堂教学，激发了学生学习兴趣，提升了学生课堂参与度，促进了学生学习习惯与学习能力的改善与提升。实验班学生测试成绩明显高于非实验班学生测试成绩。近两年，机械专业学测考试通过率为95.8%，取得1+Ｘ证书33人，省赛获奖20多个，学生职业素养得到极大提升。相关课题论证专家认为，应用本成果，能“推动职业学校课堂教学改革”，“具有较强的指导意义与实践价值”。
成果期间，团队共主持了6项相关研究课题，其中3项为省重点课题，2项院级课题。建设市“特色研究所”、省虚拟仿真实训基地、市产业学院各1个，相关专题网站向全社会开放。形成研究报告20余篇，发表知网论文37篇，被引用54次、下载3170次，出版专著1本，教材4本，累计3.6万余册。跨界迁移出成果，开发教学软件60多个，取得软件著作权6个，智能类专利7项。应用智能技术辅助建设精品课程5门，智能制作3门课程2000分钟教学视频，智能制作3门课程PPT。应用智能技术辅助学生学习，《联学专业理论题库》微信小程序学生用户数达1,500人。2020年以来，团队在省市职业学校教学比赛中获奖20多个，1人获评“省名教师”，2人获评“省教科研先进个人”，2人获评“泰州市学科带头人”，1人获评“泰兴市名教师”。
2023年，chatGPT震撼火爆，其颠覆性自生成技术必将引起教育者对未来教育的思考，应用自生成技术改变教育教学是发展所需，团队成果将被更多教育者所认可和应用。